jR2.0

 Hacer un análisis del uso de las TAC en tu centro no está de más, ahí va un modelo por si te sirve.

Es una batalla ya vieja, que no perdida, dotar de un contenido coherente con la innovación a la figura que desempeña la coordinación de medios informáticos en los centros. Este artículo está contextualizado en Aragón y en el estado actual de las cosas en los centros aragoneses. Sobre el nombre La denominación (en Aragón) responsable de medios informáticos y audiovisuales responde a un cambio de nomenclatura llegado con la anterior administración. Desde el anterior nombre, con algunas variantes: coordinador TIC, coordinador Ramón y Cajal, coordinador Pizarra Digital o Escuela 2.0 al actual hay implícito, no sólo la desaparición de los programas de referencia (Ramón y Cajal y Escuela 2.0) y hasta de las TIC (se entiende que, incluso de su plan de integración en el centro) sino también un cambio de función, la que implica el paso de coordinar ( Concertar medios, esfuerzos, etc., para una acción común , según la RAE. Combinar medios técnicos y personas y dirigir sus trabajos para lleva...

Hace un tiempo preparé un posible (dentro de las múltiples posibilidades) guión para elaborar un plan de integración de las TAC en un centro. Después de tantos años en esto de las tecnologías en las aulas a nuestra administración (la aragonesa al menos) no se le ha ocurrido dar unas indicaciones acerca del contenido de ese plan que, sin embargo, es preceptivo en los centros. Puede que no haga falta, pero como lo tengo hecho porque alguna vez alguien me lo pidió, lo comparto. advirtiendo que es manifiestamente mejorable y necesariamente contextualizable. Descargar la versión actualizada del borrador.

Las Tecnologías de la Información y de la comunicación no son una metodología en sí mismas. No existe ningún artilugio tecnológico, ordenador, tableta o dispositivo móvil, ni siquiera existe un programa o aplicación que tenga un botón que automatice el cambio metodológico. Tampoco han inventado la tecla que abra la puerta al mundo de la innovación. Las tecnologías, en sí mismas, no innovan ni proporcionan metodologías más activas, más participativas ni más adaptadas al estilo de aprendizaje de nuestro alumnado. Utilizar software libre o propietario puede suponer un cambio en la ideología tecnológica pero no supone una innovación educativa, como tampoco lo es el uso de tal o cual procesador de palabras sino la intención con la que se usen. La robótica o el pensamiento computacional, tan en boga ahora, no innovan por computacional, sino por pensamiento.  Cada una de las acciones educativas que pueden encajarse en la pirámide del aprendizaje de Glasser y que estáis vien...

Aprovecho que mi colega Alfonso me ha enviado el último número de la revista Ágora para compartir este artículo: Por mucho que se empeñen un, llamémosle, infundio repetido mil veces nunca dejará de ser un infundio y por mucho que la realidad se obstine en construirse (o dejarse construir) a base de ficciones más o menos interesadas, ha de ser esa misma realidad la que, por su propio peso, debe reasentarse sobre hechos consumados. Desde hace un tiempo escucho y leo, entre asombrado e indignado, que el uso de las tecnologías en las aulas no mejora el aprendizaje. Allá por el 4 de abril de 2012, cuando se consumó la muerte anunciada del programa Escuela 2.0 , la Secretaria de Estado de Educación, cronista del deceso, hablaba en rueda de prensa de la probada ineficacia del modelo (y también, cómo no, de su alto coste) y apostillaba que llenar de ordenadores las aulas no ha demostrado ser académicamente rentable , basándose en estudios que confirman mejores resultados entre los alum...

¿Os imagináis un congreso internacional de tecnologías en educación donde los ordenadores no están preparados para mostrar lo que internet nos ofrece? ¿Unas jornadas de internet sin internet? Estas cosas pasan, no son más que un reflejo del aula, donde también pasan. Esta experiencia ha sido una de las tres más votadas por los asistentes al V Congreso de educared. Esta experiencia es el resumen de otras tres, una especie de rompecabezas en el que, durante veinte minutos intentaré casar la escritura, la lectura, la investigación, la cooperación y la escuela 2.0 [Your web browser does not support frames or is currently configured not to display frames. However, you may visit the related page .] Escuela 2.0-Web 2.0 Tres propuestas Esta experiencia es el resumen de otras tres a las que puede accederse desde los enlaces. Abrapalabra, un portal de lectura y escritura creativas; cuadernos de campo, una propuesta de tareas para investigar sobre el medio próximo, ...

Ver en spicynodes

La mejor forma de mantener la expectación es que pase lo de esta tarde: Tener menos tiempo del previsto Que falle la técnica. Que haya mucho público. Que el público sea fiel para la próxima vez (y la pinta del público era buena). Así que lo siento y espero que nos veamos en otra, aquí os dejo lo que iba a contar, aunque sin explicaciones, Ponedle las vuestras y, si queréis las mías, estaré encantado de darlas. Verlo en prezi

Internet, como el conocimiento, se construye desde la acción y la colaboración. La Web 2.0 es el lugar en el que esos conceptos se encuentran. Para enredar... Nos han preocupado tanto las máquinas que han ido llegando a los centros a lo largo de todos estos años, las hemos mirado con tanta curiosidad, interés, repulsa, en algunos casos... Nos hemos centrado tanto en saber cómo funcionaban y nos han enseñado tanto sus fundamentos lógicos y físicos que habíamos olvidado para qué sirven y dejamos en el camino a gente dispuesta a llevar a la práctica propuestas sencillas que dependen de las personas y no de las máquinas, pues las máquinas sólo se utilizan para conseguir un fin, en el caso de la escuela, concretamente pedagógico. Cómo hemos cambiado Prefiero hablar de aulas con TIC que de TIC en las aulas, pues pienso que el orden de factores sí altera el resultado y en él subyace un inconsciente orden de prioridades. Hace unos años decíamos: Internet tiene que esta...